Impacto en la motivación intrínseca de las interacciones docente estudiante- Los intereses y los afectos en la motivación: Estrategias para la potenciación y la autorregulación motivacional en ámbitos educativos.

 Blog semana#15  16/8/23 

Impacto en la motivación intrínseca de las interacciones docentes-estudiantes

La motivación intrínseca nace por así decirlo de la dimensión subjetiva individual de la persona, pero no por esto está exenta de las relaciones sociales.                 

La forma en que los aspectos intrínsecos de la motivación, como las emociones y la voluntad, se conjugan con elementos del entorno supondría diferencias destacables en el nivel individual a la hora de encarar una determinada tarea. Hay casos en los cuales la elección vocacional de un joven estudiante que sale del colegio está fuertemente marcada por el recuerdo o la presencia de algún maestro o de alguna maestra quien se convirtió en un ejemplo profesional para el docente, el incentivó en él la opción por una determinada carrera universitaria.

Por su parte, el impacto se puede encontrar más vinculado a la cotidianidad, a la existencia de profesionales de la educación cuya preocupación y compromiso para con el desarrollo humano del estudiantado los mueve a estimular en ellas y en ellos diversos gustos, a saber: la lectura, las inclinaciones artísticas o el conocimiento de realidades que podrían o no estar asociadas a los contenidos específicos de las materias. como una manera de promover un aprendizaje motivado por el permanente crecimiento intelectual y emocional.

Los intereses y los afectos en la motivación de logro

Ruble (1984). podemos afirmar que los abordajes relacionados con la motivación de logro se ocupan de conocer y de predecir la manera como el deseo o la voluntad se dirige a efectuar actividades orientadas a alcanzar metas y la persistencia con que el individuo las ejecuta. En ese sentido, podemos recalcar que las expectativas y las valoraciones de tipo cognitivo, atribuidas sobre determinados objetos y acciones, pueden desencadenar la conducta motivada. Esto sucede cuando funcionan como esquemas de significación anticipada que le permiten a la persona regular sus acciones con miras a alcanzar un logro.

De este modo, el intentar llevar a cabo una tarea y empeñarse en ella hasta culminarla asocia factores de tipo mental, afectivo y cultural que pueden coadyuvar o desestimular la acción.

Estrategias para la potenciación y la autorregulación motivacional en ámbitos educativos

Vamos a revisar ciertas sugerencias de estrategias para la aplicación de unas de las ideas estudiadas, acá solo podemos proponer algunas posibles estrategias que usted, en su quehacer como actual o futuro docente, adaptará a las circunstancias concretas en que se ubique su experiencia profesional. Para ello, se debe tomar en consideración los siguientes aspectos: la edad de los discentes, su contexto cultural, el número de estudiantes que deba atender en el salón de clase, los recursos didácticos disponibles y las condiciones propias de la comunidad en la que se ubica la institución educativa. Se trata, en ese sentido, entonces, de construir en conjunto líneas de acción que, a partir de las ideas aquí planteadas, se ejecuten dentro de las diversas realidades que forman parte de la educación. En nuestra revisión de las diferentes teorías y posturas concernientes a la motivación, ha sido una constante ver cada una de estas a partir de la articulación del sujeto con su entorno sociocultural. Esto porque la motivación humana no es un objeto etéreo de hecho, corresponde a personas concretas que interactúan en espacios sociales, de ahí que la motivación se sustente en procesos de orden cognitivo, afectivo o biológico donde lo social y lo cultural juegan un papel crucial.

“Representación por círculos concéntricos de la interacción social del individuo"

•        A la persona y sus relaciones con padres/docentes y pares en primera instancia.
•         El ámbito de las instituciones como segundo nivel.
•         La sociedad como un todo a manera de marco general que comprende los dos círculos anteriores.

De ahí que esta propuesta de estrategias deba ser vista al trasluz de esas relaciones en su materialización cotidiana; así, con seguridad, devendrán culturalmente significativas.

Para terminar les dejo mi pregunta: ¿Hubo o hay algún profesor/a que influyera positivamente en ustedes? 

Referencia: Ulloa, G. (2017). Psicología de la motivación. (Primera edición.). EUNED.