Inteligencia

 Semana#8 Capítulo#9 

11/3/23

Inteligencia 

¿Cómo se define y se mide la inteligencia humana?

Como muchos conceptos importantes en la psicología, la inteligencia no puede observarse en forma directa. Entonces, ¿cómo se puede medir? Comparemos a dos niños: Cuando tenía 14 meses de edad, Anne escribió su propio nombre. Aprendió a leer por sí sola a los 2 años. A los 5 años, asombró a su maestra de jardín de niños al llevar un iPad a la clase, en el cual estaba leyendo una enciclopedia. A los 10, pasó como si nada un curso entero de álgebra para bachillerato en 12 horas. Billy, quien tiene 10 años de edad, puede escribir su nombre y puede contar, pero tiene dificultades con problemas simples de suma y resta, y encuentra imposible la multiplicación. Se ha rezagado dos veces en la escuela y aún es incapaz de hacer el trabajo que les resulta fácil a sus compañeros de 8 años. Anne es considerada una genio; Billy, un aprendiz lento. Parece haber poca duda de que difieren en inteligencia.

¡Aguarda! La capacidad de Anne es obvia, pero, ¿cómo sabemos que Billy no solo es perezoso? Este es el problema que enfrentó Alfred Binet en 1904 (Benjafield, 2015; Cicciola, Foschi y Lom-bardo, 2014). El ministro francés de Educación deseaba encontrar una forma de distinguir a los estudiantes más lentos de los más capaces (o de los capaces pero perezosos). En un destello de brillantez, Binet y un colega crearon una prueba compuesta por preguntas y problemas "intelectuales". A continuación, aprendieron qué preguntas podía responder un niño promedio a cada edad. Al comparar las puntuaciones de prueba de niños individuales con la puntuación promedio para sus edades, pudieron decir si un niño se estaba desempeñando de acuerdo con su potencial (Kaplan y Saccuzzo, 2018).

El enfoque de Binet dio lugar a las pruebas de inteligencia modernas. Al mismo tiempo, inició un debate que aún continua. Parte del debate se relaciona con la dificultad básica de definir la inteligencia (Sternberg et al., 2011).

Definición de inteligencia

En términos generales, sí. Inteligencia es la capacidad general de pensar de manera racional, actuar deliberadamente y adaptarse a los alrededores (Barber, 2010; Flynn, 2012).

Confiabilidad y validez

Para comprobar la confiabilidad de una prueba, podríamos aplicarla a un grupo grande de personas. Luego cada persona podría ser examinada de nuevo una semana después para establecer la confiabilidad test-retest. También podríamos desear saber si las puntuaciones en una mitad de los reactivos de la prueba se correlacionan con la otra mitad (confiabilidad de dos mitades). Si se dispone de dos versiones de una prueba, podríamos comparar las puntuaciones en una versión con las puntuaciones en la otra (confiabilidad de formas paralelas). Sin embargo, solo porque una prueba psicométrica es confiable no significa que debe creerse en ella; la validez de la prueba también es importante. Para ver por qué es así, trata de crear una prueba de CI con 10 preguntas que solo tú podrías responder. Tu prueba sería muy confiable.

Los factores de Stanford-Binet

La SB5 mide cinco factores cognitivos, o capacidades mentales, pensadas para integrar la inteligencia general: razonamiento fluido (más o menos relacionado con la inteligencia fluida), conocimiento (más o menos relacionado con la inteligencia cristalizada), razonamiento cuantitativo, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo. Cada factor se mide con preguntas verbales (aquellas que implican palabras y números) y preguntas no verba les (reactivos que usan imágenes y objetos). Si respondieras la SB5, estarías evaluando tu inteligencia general (factor g), inteligencia verbal, inteligencia no verbal y cada uno de los cinco factores cognitivos (Roid y Pomplun, 2012). Veamos cómo se ve cada factor:

Razonamiento fluido

Preguntas como las siguientes se usan para examinar el razonamiento fluido, la capacidad para razonar en situaciones desconocidas:

¿En qué se diferencian una manzana, una ciruela y un plátano de una remolacha?

Un aprendiz es a un maestro como un novicio es a un "Sabía que mi bolsa iba a estar en el último lugar donde miré, así que miré allí primero". ¿Qué es absurdo o imposible sobre esto?

Otros reactivos piden a las personas que completen la forma faltante en un grupo de formas y que digan una historia que explique qué está sucediendo en una serie de imágenes.

Conocimiento

El factor de conocimiento evalúa el conocimiento de la persona sobre una amplia gama de temas:

¿Por qué se agrega levadura a la masa de pan?

¿Qué significa" críptico"?

¿Qué es absurdo o imposible respecto a esta imagen? (Por ejemplo, una bicicleta tiene ruedas cuadradas). 

Razonamiento cuantitativo

Los reactivos de prueba para el razonamiento cuantitativo miden la capacidad de una persona para resolver problemas que involucran números. Aquí hay algunas muestras:

Si tengo seis canicas y me das otra, ¿cuántas canicas tendré?

Dados los números 3, 6, 9, 12, ¿qué número vendría a continuación?

Si una camisa se vende al 50% de su precio normal, y la etiqueta

de precio es $60, ¿cuál es el costo de la camisa?

Procesamiento visoespacial

Las personas que tienen habilidades visoespaciales son buenas para armar rompecabezas de imágenes y copiar formas geométricas (como triángulos, rectángulos y círculos). Las preguntas de procesamiento visoespacial piden a los examinados que reproduzcan patrones de bloques y elijan imágenes que muestran cómo se vería un pedazo de papel si se doblara o cortara. Las preguntas verbales también requieren capacidades visoespaciales: Supón que te diriges al este, luego das vuelta a la derecha, luego das vuelta a la derecha otra vez, luego das vuelta a la izquierda. ¿En qué dirección estás viendo ahora?

Coeficientes intelectuales

¿Qué es un CI? Imagina que una niña llamada Yuan es capaz de responder preguntas en una prueba de inteligencia que puede responder un niño promedio de 7 años de edad. Podríamos decir que 7 es su edad mental (capacidad cognitiva promedio exhibida por los niños de 7 años). ¿Qué tan inteligente es Yuan? Todavía no podemos decirlo, porque no sabemos cuántos años tiene ella. Si tiene 10, no es muy inteligente. Si tiene 5, es muy brillante. Entonces, para estimar la inteligencia de un niño, necesitamos comparar su edad mental y su edad cronológica (edad en años). Cuando se usó por primera vez la Stanford-Binet, la EM (edad mental) se dividía entre la EC (edad cronológica). El coeficiente resultante se multiplicaba luego por 100 para dar un número entero, en lugar de un decimal, produciendo un coeficiente intelectual (CI):

EM × 100 = CI

EC

De esta manera, niños con edades cronológica y mental diferentes pueden compararse con facilidad. Por ejemplo, Justin, de 10 años de edad, tiene una edad mental de 12. Por tanto, su CI es 120. El amigo de Justin, Suke, también tiene una edad mental de 12. Sin embargo, la edad cronológica de Suke es de 12, así que su CI es 100. El CI muestra que Justin, de 10 años, es más brillante que su amigo Suke de 12 años, aun cuando sus habilidades intelectuales son más o menos las mismas. Observa que el CI de una persona será de 100 siempre que la edad mental sea igual a la edad cronológica. Es por esto que una puntuación de CI de 100 se define como inteligencia promedio.

Entonces, ¿una persona con una puntuación de CI por debajo de 100 tiene una inteligencia por debajo del promedio? No, a menos que el CI esté muy por debajo de 100. La inteligencia promedio se define por lo general como cualquier puntuación de 90 a 109.

Lo importante es que las puntuaciones de CI estarán por encima de 100 cuando la edad mental sea mayor que la edad en años. Las puntuaciones de CI por debajo de 100 ocurren cuando la edad en años de una persona excede su edad mental.

Coeficiente intelectual y edad

¿Qué tanto el Cl es afectado por la edad? Las puntuaciones de CI de niños pequeños no son muy confiables. En otras palabras, conocer el CI de un niño de 3 años de edad nos dice muy poco sobre cuál será su Cl en la adultez. Sin embargo, el CI se vuelven más confiables conforme crecen los niños. Conocer el CI de un niño a los 11 años de edad es un buen predictor de su CI más adelante en la vida (Gow et al., 2010; Schneider, Niklas y Schmiedder, 2014)

Coeficiente intelectual y éxito

¿Cómo se relacionan las puntuaciones de CI con el éxito en la escuela, los trabajos y otros emprendimientos? Las diferencias de CI de unos cuantos puntos nos dicen poco sobre una persona. Pero si observamos rangos más amplios de puntuaciones, las diferencias se vuelven significativas. Por ejemplo, es probable que una persona con un CI de 100 pase apuros en la universidad, mientras que a una con un CI de 120 le iría bien.

Niños superdotados

¿Las puntuaciones altas de CI en la infancia predicen la capacidad posterior? En un intento clásico para responder esta interrogante, Lewis Terman le dio seguimiento hasta entrada la adultez a un grupo superdotado de 1 500 niños con CI e 140 o más (las "Termitas", como los llamaba él). Muchos fueron bastante exitosos. Una mayoría terminaron la universidad, obtuvieron grados avanzados u ocuparon cargos profesionales, y muchos habían escrito libros o artículos científicos (Terman y Oden, 1959).

¿Todas las Termitas fueron superiores cuando adultos? No. Algunos habían cometido crímenes, estaban desempleados o eran desadaptados infelices. Recuerda que un CI elevado revela el potencial. No garantiza el éxito. Tampoco un CI bajo garantiza el fracaso. El físico ganador del premio Nobel, Richard Feynman, a quien muchos consideran un genio, tenía un CI de 122 (Michalko, 2006).

Síndrome del sabio

Algunas personas con discapacidad intelectual muestran una mezcla notable de brillantez y discapacidad intelectual. Tienen síndrome del sabio, una inteligencia general limitada acompañada por una capacidad mental excepcional en una o más áreas reducidas, como aritmética mental, cálculo de calendario, arte o música (Crane et al., 2010; Young, 2005). Por ejemplo, Kim Peek, quien falleció en 2009, podía recitar de memoria más de 9 000 libros.

Causas de la discapacidad intelectual 

¿Qué causa la discapacidad intelectual? En 30 a 40% de los casos, no puede identificarse ningún problema biológico conocido. En muchos de esos casos, el grado de discapacidad es leve (en el rango de CI de 50-70). A menudo, otros integrantes de la familia también tienen una discapacidad leve. La discapacidad intelectual familiar, como se le ha llamado, ocurre principalmente en hogares muy pobres, donde la nutrición, la estimulación intelectual, la atención médica y el apoyo emocional pueden ser inadecuados. Esto sugiere que la discapacidad intelectual familiar en gran medida es resultado de ambientes empobrecidos. Por tanto, una mejor nutrición y educación, y programas de enriquecimiento en la infancia temprana, podrían prevenir muchos casos de discapacidad intelectual (Harris, 2010).

Síndrome X frágil

La segunda forma más común de discapacidad intelectual genética (después del síndrome de Down) es el síndrome X frágil. A diferencia del síndrome de Down, el síndrome del X frágil es hereditario corre en familias. El problema está relacionado con un área delgada y frágil en el cromosoma X (femenino). El X frágil está ligado al sexo (como la ceguera al color); por lo general los niños son más afectados, a una tasa de alrededor de 1 de cada 5 000 (Centros para el Control de Enfermedades, 2016e). 

Fenilcetonuria (PKU)

Otro trastorno genético llamado fenilcetonuria (PKU) aqueja a los niños que carecen de una enzima importante. Esto causa que el ácido fenilpirávico (una sustancia química destructiva) se acumule dentro de su cuerpo. La PKU también se vincula con niveles muy bajos de dopamina, un mensajero químico importante en el cerebro. Si no se trata la PKU, suele ocurrir una discapacidad intelectual severa (Kalat, 2016).

La PKU puede detectarse en bebés recién nacidos por medio de exámenes médicos de rutina. A los niños afectados por lo general se les da una dieta baja en fenilalanina, la sustancia que el cuerpo del niño no puede procesar. Seguir esta dieta cuidadosamente minimizará el grado de discapacidad intelectual (Palermo et al., 2017).

Microcefalia

La palabra microcefalia significa "cabeza pequeña". La persona microcefálica padece una rara anormalidad en la cual el cráneo es extremadamente pequeño o deja de crecer. Esto obliga al cerebro a desarrollarse en un espacio limitado, causando una discapacidad intelectual severa (Centros para el Control de Enfermedades, 2016g).

Hidrocefalia

La hidrocefalia, la cual significa "agua en el cerebro", es causada por una acumulación de líquido cefalorraquídeo dentro de las cavidades cerebrales.

Cretinismo

El cretinismo es otro tipo de discapacidad intelectual que aparece en la infancia. Es el resultado de un suministro insuficiente de hormona tiroidea. En algunas partes del mundo, el cretinismo es causado por una falta de yodo en la dieta (la glándula tiroides requiere yodo para funcionar normalmente). La sal yodada ha hecho que esta fuente de discapacidad intelectual sea rara en los países desarrollados. El cretinismo provoca un retraso en el crecimiento físico e intelectual que no se puede revertir. Por fortuna, el cretinismo se detecta con facilidad en la infancia. Una vez detectado, puede tratarse con reemplazo de hormona tiroidea antes de que ocurra un daño permanente.

El humano completo: Sabiduría

En el análisis final, la inteligencia refleja el desarrollo al igual que el potencial, la crianza al igual que la naturaleza (Richardson,2013). Es más, el hecho de que la inteligencia esté parcialmente determinada por la herencia nos dice poco de algún valor real.

Los genes están fijos al nacer. Mejorar los entornos en los que los niños aprenden y crecen es la forma principal en que podemos garantizar que alcancen su máximo potencial (Ormrod, 2014;Roberts y Lipnevich, 2012).

Y por último les dejo mi pregunta: ¿Qué nos dice el CI sobre el genio? 

Referencia: 

Coon,D.,Mitterer,J., & Martini, T. (2019). Introducción a la psicología. El acceso a la mente y la conducta (14.a ed.). Cengage Learning.